Основное правило использования средств наглядности

Какие же следствия вытекают из закона сознания в отношении использования средств наглядности в обучении?

Известно, что внимание младших школьников неустойчиво, они часто отвлекаются, и учителю начальных классов стоит немало труда удерживать вниманиеетей на содержании урока. Многие учителя для этого используют яркие, красивые наглядные пособия. Так, при изучении счета некоторые учителя применяют пособия, на которых нарисованы какие-либо интересные для детей предметы (звери, танки и т. д.). Но при этом не учитывается закон сознания: ведь внимание детей будет направлено на сами нарисованные предметы, а не на их счет. А. Н. Леонтьев резонно замечал, что детям легче считать неинтересные карандаши, палочки или точки, чем интересные танки.

То же самое происходит, когда для изучения орфографических правил учителя демонстрируют картины, на которых ярко изображено предметное значение используемых слов. Например, при изучении корней слов лес, лесник, лесничество учитель демонстрирует картину с изображением леса.

Очевидно, что во всех этих случаях наглядные пособия не только не помогают в обучении, а отвлекают учащихся от предмета изучения и, следовательно, приносят вред.

Как же правильно подбирать наглядные пособия, как правильно выбирать средства наглядности?

Выше было указано, что наиболее эффективной для достижения целей обучения является целенаправленная учебная деятельность учащихся, т. е. такая, которая сознательно направлена на решение возникающих в процессе обучения задач: усвоить какое-то знание, овладеть каким-то умением, научиться чему-то.

Поэтому учитель, готовясь к урокам, планируя будущую работу, разрабатывая ее методику, должен каждый раз четко формулировать те учебные задачи, которые следует решить. Важно также, чтобы учебные задачи были известны и школьникам, осознаны ими. На первых порах учитель должен не ограничиваться сообщением темы урока, а четко сформулировать содержание : учебных задач. Он говорит учащимся: “Вы должны усвоить то-то, должны научиться тому-то”. Постепенно надо учить школьников тому, чтобы они сами формулировали учебные задачи по теме урока, выработать у них потребность и привычку делать это всякий раз. Когда такая привычка возникнет, можно уже ограничиваться лишь сообщением темы урока. Но и тогда надо время от времени проверять, правильно ли поняли школьники содержание учебных задач.