Надо также учесть, что одной из ведущих потребностей подростков является потребность в общении со сверстниками, из-за чего они зачастую отвлекаются на уроках, невнимательны к объяснениям учителя.

И на этом этапе обучения необходимо широкое применение различных средств наглядности. Но если в начальных классах используются главным образом готовые наглядные пособия, то в средних классах предпочтение следует отдавать пособиям, которые конструируются и изготовляются самими учащимися. Особенно полезно коллективное построение учащимися (группами по 3—5 человек) различных предметных и знаково-йим-волических моделей изучаемых понятий. В то же время необходимо учить школьников анализу используемых наглядных пособий, выявлению в них существенных свойств и особенностей, с тем чтобы преодолеть имеющуюся у многих подростков пассивность и поверхностность восприятия.

В старшем школьном возрасте укрепляются и совершенствуются все психические процессы; их произвольность достигает высокого уровня. Бурно развиваются рефлексивность мышления, самосознание.

На этом этапе обучения можно и нужно использовать достаточно сложные средства наглядности, включая но возможности самих учащихся в процесс их конструирования и построения.

Что касается индивидуальных различий в отношении наглядности, то в психологии установлено следующее.

Н. А. Менчинская выделила следующие типы учащихся с точки зрения соотношения абстрактных и образных компонентов мышления: 1) учащиеся с относительным преобладанием образного мышления над абстрактным; 2) учащиеся с преобладанием абстрактного мышления над образным и 3) учащиеся с гармоническим развитием обоих видов мышления.

В. А. Крутецкий на основе длительного и глубокого изучения умственных способностей учащихся выделил такие типы:

1. Аналитический тип. Мышление учащихся этого типа характеризуется преобладанием очень хорошо развитого словесно-логического компонента над слабым наглядно-образным. Эти учащиеся легко оперируют разными схемами, у них нет большой потребности в наглядных (материализованных) опорах, в использовании предметной наглядности при решении задач. Они н-е отличаются способностью наглядного представления и более успешно решают задачи, выраженные в абстрактной форме, а задачи, выраженные в конкретно-наглядной форме, пытаются переводить в абстрактный план.