Из всего сказанного становится очевидным, что результат сложного процесса понимания речи зависит, во-первых, от эрудиции, общей интеллектуальной культуры воспринимающего речевую информацию, во-вторых, от его активности, от мотивов и целей восприятия.

Роль и функций речи в формировании наглядных образов

Русский врач и педагог Н. И. ПироплГзЕшетил: “Слово еще может заменить наглядность; но одна наглядность никогда не заменит слова” (СНОСКА: Пирогов Н. И. Избр. .пед. соч. М., 1952, с. 604). Объяснял он это следующим образом. Одна наглядность (под которой он разумел все то, что воздействует на внешние чувства, что вызывает непосредственное чувственное восприятие, т. е. материальные предметы и явления или их изображения и модели) может не вызвать у ребенка вниманиями существенным свойствам и отношениям изучаемых объектов, а слова, речь вызывают мышление, которое направлено на анализ этих объектов, на выявление их внутреннего значения и смысла.

Другой русский педагог — В. П. Вахтеров предупреждал против только словесного обучения: “Учитель, пользующийся лишь словесным методом, очень часто впадает в ошибку и думает, что его ученики знают предмет, когда они могут ничего не знать, кроме слов” (СНОСКА: Вахтере в В. П. Предметный метод обучения. М., 1918, с. 56). И действительно, ведь нередко можно встретить учеников, которые бойко воспроизводят заученные слова и определения, смысла и подлинного значения которых они не понимают.

Поэтому правильное обучение требует сочетания и взаимодействия различных средств наглядности при обязательном участии речи.

Учитывая это общее положение, можно указать следующие формы использования речи для формирования у учащихся наглядных образов изучаемых объектов.

1. Наглядные образы создаются в результате лишь одних словесных объяснений учителя, без привлечения каких-либо других средств наглядности.

Это, пожалуй, наиболее трудный и сложный способ формирования наглядных образов. К этой форме обучения приходится прибегать в тех случаях, когда объекты изучения — строго абстрактные или такие, для которых нельзя создать какие-либо материальные или материализованные средства наглядности.