Значит, явное знакомство учащихся с модельным характером науки, с понятиями моделирования и модели необходимо в целях формирования у них диалектико-материалистического мировоззрения.

Во-вторых, как показывают экспериментальные исследования, явное введение в содержание образования понятий модели и моделирования, выяснение сущности и роли моделирования в научном познании существенно меняет отношение школьников к учебному предмету, к учению, делает их учебную деятельность более осмысленной и продуктивной.

В течение ряда лет мы апробировали систему обучения учащихся решению задач (текстовых, сюжетных), в основе которой лежало широкое использование моделирования. В этой системе сами задачи рассматривались как особые знаковые модели реальных ситуаций (задачных ситуаций), а процесс их решения — как построение цепи моделей (вспомогательной, обобщенной предметной, логической, математической и др.). При этом большое время было отведено на обучение построению таких моделей, для чего была разработана система особых заданий. Мы добивались, чтобы у учащихся был сформирован общий подход к любым задачам, чтобы они овладели общим способом их решения (СНОСКА: Подробнее об этом см.: Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977; Фридман Л. М. Проект задачника по математике. Для IV-VII классов. М., 1976).

Преподаватель Т. Шадыев под нашим руководством провел исследование возможности и целесообразности обучения школьников решению физических задач на основе моделирования.

Очевидно, что физическую задачу можно трактовать как модель особой физической проблемной ситуации, а процесс ее решения — как процесс моделирования и пе-ремоделирования. Было установлено, что для осознанного использования моделирования в решении физических задач необходимо научить школьников производить глубокий анализ условий задачи, выявлять явления, описываемые в ее условии, расчленять формулировку задачи на элементарные условия, выявлять объекты элементарных условий и их характеристики, строить цепь моделей.