Дети придумывают новые задачи на прибавление числа два. Педагог еще раз показывает, как надо считать: 8 и 1 =9, 9 и 1 = 10, всего 10 карандашей.

Рис. 10.

На этом же занятии воспитательница может предложить детям решить такую задачу: «На столе стоят восемь цыплят. Я одного уберу (но не убирает), сколько останется?»

Дети. Семь цыплят.

(После того как дети ответили, педагог убирает цыпленка.)

Воспитательница. Я уберу еще одного цыпленка. Сколько осталось?

Дети. Шесть цыплят.

Воспитательница. От восьми отнять два нужно так: восемь минус один равняется семи, семь минус один равняется шести, значит, восемь минус два равняется шести. От восьми цыплят отнять два цыпленка, будет шесть цыплят.

Чтобы закрепить знания детей о том,, что в задаче всегда два числа, воспитательница, составляя задачу, иногда опускает одно число: «Шесть девочек пошли в лес, еще мальчики пошли в лес. Сколько детей пошло в лес?» Дети должны понять, что такую задачу решить нельзя.

После проведения ряда занятий, когда дети овладеют умением составлять и решать простые арифметические задачи, можно сказать им, что рассказ до вопроса называется условием задачи.

Решение задач призвано развивать критическую мысль детей. Числовые данные задачи должны отражать реальную жизнь, опираться на личный опыт детей. Надо приучать детей вдумываться в содержание задачи, прежде чем ее решать, поэтому иногда педагог может дать детям и задачу-шутку.

Обучение детей делению целого предмета на равные части

Программой предусмотрено научить детей делить предмет на две, четыре, восемь, три, шесть, пять, семь равных частей (например, разделить яблоко, булку, лист бумаги и т. д.), называть эти части (половина или одна вторая, одна четвертая, две (три) четвертых, одна восьмая, две (три... семь) восьмых, одна третья, две третьих и т. д.), на конкретном материале устанавливать, что целое больше части, а часть меньше целого.