Не нужно спешить прибавлять и вычитать большие числа (два, три, четыре, а то и пять). Пусть дети разберутся в простых арифметических задачах, где вторым слагаемым или вычитаемым будет единица. В этом заложен успех дальнейшего понимания и решения задач не только в детском саду, но и в школе.

А. М. Леушина определяет три последовательных этапа обучения детей арифметическим действиям при решении задач:

I этап. Показать детям практически, как составляется задача.

II этап. Научить детей не только решать задачу, давая ответ на поставленный вопрос, но и формулировать арифметические действия, осознавая их смысл.

III этап. Научить детей пользоваться приемами присчитывания и отсчитывания (по одному), прибавляя и отнимая числа два и три.

Виды задач:

1.        Задачи-драматизации (описание действий детей) (СНОСКА: Конспекты занятий на эту тему см. в кн.: Леушина А. М. Занятия по счету в детском саду. М., 1963, с, 163, 169, 177, Занятие Лга 67, № 68, № 73).

2.        Задачи-иллюстрации (использование игрушек, картинок, пособий, приготовленных воспитателем, зарисовка задач детьми).

3.        Устные задачи, решаемые без наглядного материала.

Напомним, что на этом этапе дети еще не формулируют арифметические действия, они учатся различать вопросы: «Сколько стало?» и «Сколько осталось?»

* * *

Тема. Составление и решение задач-иллюстраций.

В качестве иллюстративного материала к задаче можно использовать, кроме игрушек, видовые или предметные картины с разрезами, куда вставляются контурные мелкие картинки. Например, картина озера, на которой могут быть укреплены плавающие утки, гуси или лодки, а в лодках или на берегу делаются прорези для контурных изображений людей и пр.

В другой раз воспитатель кладет на стол кусок зеленой бумаги и на нем ставит игрушечные самолеты (см. рис. 9). В зависимости от того, какая задача задумана (на сложение или вычитание), воспитательница или убирает, или добавляет один самолет, имитируя его полет.