Тема. Групповой счет.

Программное содержание.

Научить детей считать группы, состоящие из двух-трех предметов. Учить называть общее количество предметов в этих группах.

На столе перед детьми стоят девять кубиков. Расположены они не в ряд, а отдельными группами, по три кубика в каждой.

Воспитательница. Сколько тут групп?

Дети. Три группы.

Воспитательница. Сколько кубиков в первой группе?

Дети. Три кубика.

Воспитательница. Во второй группе сколько кубиков?

Дети. Три кубика.

Воспитательница. В третьей группе сколько кубиков?

Дети. Три кубика.

Воспитательница. Посчитайте, сколько всего кубиков стоит на столе.

Дети. Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять. Всего девять кубиков.

«Правильно, — говорит воспитательница. — На столе девять кубиков, они стоят в трех группах, по три в каждой».

Дети смотрят на стол, на кубики и еще раз убеждаются, что это так.

Рис. 8.

Воспитательница показывает детям картинку (рис. 8) и спрашивает у детей: «Сколько всего ребят на этой картинке? Сколько рядов стульев? Сколько детей сидит в каждом ряду? Сколько всего детей?»

Использование в групповом счете конкретных предметов, расположенных в определенной конкретной ситуации, исключает зазубривание и обеспечивает понимание в дальнейшем основ умножения и деления.

* * *

Для успешного решения детьми арифметических задач необходимо, как и прежде, придерживаться следующих правил: задачи даются только в одно действие — на сложение, когда к большему прибавляется меньшее, и на вычитание, когда вычитаемое меньше остатка.

Последовательность обучения детей решению арифметических задач, методические приемы изложены в книгах А. М. Леушиной «Обучение счету в детском саду» (1961 г.) и «Занятия по счету в детском саду» (1963 г. и 1965 г.). Нам же хотелось обратить внимание воспитателей лишь на то, что дети в это время учатся рассуждать, развивается их логическая мысль. Ребенок должен понять, какие числовые данные с какими должны вступать во взаимодействия, что можно сложить, а что можно и нужно вычесть. Именно эта часто скрытая в задаче сторона должна стать явной для ребенка. Выявлению этой части задачи, доведению ее до детского понимания способствуют задачи-драматизации и задачи-иллюстрации. Они должны стать основными в детском саду..