К невозможности произвести вычитание необходимо возвращаться как можно чаще. Такого рода примеры можно проиллюстрировать действиями с предметами или и рисунками.

В первом классе отдельным ученикам примеры на сложение (3 + 0=5, 0+ 2 = 5) и вычитание (О - 3=2) можно предлагать в незавершенном виде. Дети сначала

выполняют пример с недостающим числом, а потом только решают его. Указанные выше примеры в этом случае будут выглядеть так: 3 + 0=, 0+ 2 = ,

Рассмотрение таких заданий приведет к необходимости сравнивать компоненты действия, заставит школьников помнить о том, что в сложении большее число в ответе (случай, когда одно из слагаемых 0, в первом классе не рассматривается), а в вычитании, большее число стоит первым. Мы сознательно в данном случае не пользуемся названиями компонентов действий сложения и вычитания. Здесь возможны три ситуации. Первая: учащиеся легко запоминают новые слова и даже вслед за учителем начали пользоваться этими названиями. Вторая: речь учащихся развита хуже, они понимают учителя, когда тот называет компоненты действия, но сами еще свободно ими пользоваться не могут. Третья: учащиеся испытывают настолько большие трудности при овладении новыми терминами, что употребление их учителем затрудняет понимание заданий, пути их выполнения. Поэтому на первых порах учитель не должен употреблять данных названий.