1 + 1 + 1 + 1 + 1= 5

Слово «сложить» (сложить числа 2 и 1) учитель употребляет наравне со словом «прибавить» (к двум прибавить один), но название арифметического действия «сложение» учитель вводит особо, обобщая примеры со знаком «плюс ». "Учитель, спрашивает: « Что надо было делать в примерах? Откуда видно, что надо было прибавить? Какой знак между числами? » А затем делает вывод, что можно сказать по-другому: «Выполняли сложение. Это арифметическое действие - сложение».

В дальнейшем учитель, диктуя примеры на сложение, будет использовать следующие формулировки: «к двум прибавить один», «два плюс один», «сложить числа 2 и 1 » , «выполнить сложение двух чисел 2 и 1», постепенно приучая к ним детей. Таким образом, сначала выполняются запись и решение сформулированных заданий, а затем чтение за учителем примеров и употребление этих формулировок в речи учащихся.

Результат сложения можно находить путем пересчитывания - это первый, самый· примитивный прием, которым овладевают все первоклассники. "Ученик отсчитывает две счетные палочки, добавляет к ним еще одну (2+ 1), пересчитывает полученные палочки (1, 2, 3). Но необходимо с первых уроков стремиться к тому, чтобы научить детей более совершенному приему - присчитыванию. "Ученик, имея две счетные палочки, помнит, что их две (для памяти можно положить рядом с ними цифру 2), добавляет к ним еще одну палочку и сразу называет три.

В случае, когда к трем надо прибавить два, ребенок возьмет три палочки, затем две и будет присчитывать, четыре, пять.

Если ребенок пользуется приемом пересчитывания, ему достаточно умения считать, начиная с единицы до изучаемого числа; если же он перешел на более высокую степень счета и научился присчитывать, значит, он легко владеет счетом от любого числа до изучаемого. Без умения считать от заданного числа невозможно выполнить сложение приемом присчитывания. Не всем детям сразу дается этот прием, их нужно принуждать им пользоваться, следить за тем, как они находят результат сложения. Этот прием позволяет сократить время на вычисление, так как нет никакой необходимости представлять первое слагаемое в виде группы предметов.