Р. Мне они неприятны.

Л. (возмущенно). И ты не хочешь помочь нам это сделать?!

Р. А почему я должен за вас делать?

Б2. (с вызовом). А разве ты не с нами?!

Из протокола занятия 2:

Л. Мне кажется, что если бы был настоящий вопрос или тематика для нас, было бы легче...

Из протокола занятия 3:

А. (обращаясь к С). То, что ты говоришь, следует понимать так: вот А. - психолог, засадила нас в группу, вроде приятно, а в то же время она делает все не так, и вообще непонятно, что делать? Хочется иной раз ей все прямо сказать, но ведь она с ребенком потом играет, а вдруг последствия потом будут?

С. Нет. Кое-что в действиях А. мне непонятно и даже, может быть, не нравится; например, на прошлом занятии нужно было выстраивать людей по эмоциональной близости. Нет для эмоциональной окраски каждого из присутствующих, с моей стороны, никаких данных...

Постепенно родители начинают ощущать пользу и значимость для детей игровых занятий. Позитивные сдвиги в поведении детей служат основой роста доверия к психологу, к тем методам работы, которые он предлагает. И все это вместе содействует большей открытости в проявлении чувств, в том числе негативных, а также приближению психологов как равных участников группы.

Из протокола занятия 2:

Родители обмениваются впечатлениями от происходившего накануне первого совместного игрового занятия с детьми.

Ис. Мне нравится, потому что Нинка (дочь) довольна. И потом, она не так реагировать, как раньше, стала.

* * *

А. (психолог, обращаясь к Бу). Борис, а у тебя какие впечатления?

Б3. Вроде бы ничего играл, только боялся родителей потерять. Чувствуется, что ему хочется играть, но он все еще оглядывается. Но по крайней мере чувствует себя менее напряженно в группе.

* * *

Иа Мне просто интересно видеть, смотреть. Мне нравится, что дети играют с полным самозабвением. Особенно Ниночка. А Катя (дочь)... хоть и не при-