Игра

Специальное изучение игровой деятельности детей в преневротических состояниях (дипломные работы Е. И. Баронской, 1981 и М. Б. Иедлинской, 1982) показало, что спонтанная самостоятельная игра и игра со сверстниками у детей данной группы имеют свои характерные особенности. Во-первых, дети предпочитают одиночную игру коллективной, не стремятся к коллективным действиям, не ищут партнеров по игре, а чаще всего активно избегают их. По своей структуре игра стереотипна, однообразна, в ней постоянно воспроизводится относительно небольшой репертуар сюжетов, в которых находят отражение конфликты и проблемы ребенка.

Содержание игры воспроизводит чаще всего отношения между ребенком и окружающими его людьми. Создается впечатление, что главным в игре становится для ребенка не воспроизведение отношений между взрослыми, в которых дети неплохо ориентируются, не профессиональные отношения, складывающиеся в процессе деятельности взрослых, а эмоционально насыщенные переживания ребенка о себе самом. Игра воспроизводит зафиксированный в сознании детей эмоционально насыщенный образ «Я». Например, такими были игры в «Наташу-хулиганку», «Какой я плохой», «Как я боюсь людей», «Пожар», «Плохой детский сад» и др.

В содержании игровых сюжетов большое место занимают переживаемые детьми конфликты со взрослыми и сверстниками, например, в «Маму - бабу-ягу» и «Злую воспитательницу», «Как я ушел от мамы» и др.

На основании наблюдений можно сделать вывод, что, в отличие от игры у детей с гармоничным эмоциональным развитием, игра детей в преневротических состояниях приобретает не только особые сюжеты, структуру и содержание, но и иные, чем в норме, функции в психологическом развитии.

Если в норме игра ведет за собой развитие, обусловливает формирование психологических новообразований, то в игре эмоционально-дисгармоничной, невротической главное - это отражение травмирующих переживаний ребенка. Игра приобретает специфическую функцию неадекватной психологической защиты. Игра в силу присущих ей особенностей не только не способствует разрешению конфликта, но, наоборот, как бы «уводит» ребенка от его адекватного разрешения путем сохранения иллюзорного внутреннего благополучия. Игра инкапсулирует конфликт, не разрешает его, а лишь дает ребенку некоторое ощущение облегчения, позволяет достигнуть некоторого ослабления тревожности. Именно поэтому столь дисгармоничная игра приобретает черты стереотипности и постоянно воспроизводится ребенком. Игра утрачивает свою развивающую функцию, перестает определять собой развитие, еще больше усиливая характерную для ребенка фиксацию на своем «Я», на своих эмоциональных переживаниях.