После устного анализа наряду с составлением графических схем целесообразно широко использовать и разрезную азбуку, так как она является одним из средств компенсации недостаточно четкого произношения и выступает в качестве зрительного подкрепления связи между артикуляционными и акустическими характеристиками звука.

Упражнения с использованием разрезной азбуки:

1) прослушать слово, проанализировать его, составить из букв разрезной азбуки, прочитать вслух, затем повторить по памяти и записать в тетрадь;

2) составить из букв разрезной азбуки слово, данное логопедом, а затем из букв данного слова составить новые слова (картина — карта, нитка, рана, тина);

3) из букв одного слова составить другое путем: замены букв (коса — роса — роза), добавления букв (Оля — Коля, вол — волк, рот — крот), перестановки букв (кукла — кулак, липа — пила, рога — гора);

4) вставить в слова-паронимы пропущенные буквы, обратив внимание на то, что с изменением одного звука изменяется смысл слова (Мишка — миска, роза — роса, бочка — почка);

5) вставить в данные слова пропущенные буквы (ко...ка, мы...ка, кры...а);

6) добавить к одному и тому же слогу различное количество букв для получения слова (па — пар — парк);

7) составить от записанного на доске слова цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (рак — кот — Том — мох);

8) составить от записанного на доске слова цепочку односложных, двухсложных, трехсложных слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (кот — топор, рама, арбуз, Зина).

Таким образом, закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи, учит наблюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления, т. е. формирует обобщенные фонематические представления, которые, в свою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и формирование у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих. На логопедических занятиях, а также вне уроков учащимся можно поручить проанализировать речь товарища: правильно ли произносится каждый звук в слове? Как работают язык, губы, челюсти? Как используются сила и высота голоса для передачи содержания? Правильно ли падает логическое ударение? Выдерживается ли темп и плавность речи? Чувствует ли назальный оттенок речи? Вслушиваясь в звучание речи, сравнивая свое произношение и произношение товарищей, дети учатся улавливать ошибки артикуляции и соответственно их корригировать, В результате улучшается самоконтроль за осуществлением артикуляционных движений.