6. Включение звука в фонематический анализ. Чтобы направить внимание ребенка на звуковую сторону речи, научить его выделять звуки, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе слова на тех звуках, которые он правильно произносит, а затем на материале неправильно произносимых звуков, опираясь при этом на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками. В момент осуществления звукового анализа — синтеза логопеду следует исключить собственное проговаривание, перенеся опору на слуховое восприятие ребенком речевого материала.

Существуют различные способы выделения фонем.

1. Интонационное выделение фонем. Логопед произносит слово несколько раз, длительностью выделяя при этом каждый звук слова: с-с-с-сыр, сы-ы-ы-р, сыр-р-р-р. Некоторые исследователи используют прием интонационного выделения всех звуков сразу: с — ы — р. Интонационное выделение фонем помогает ребенку как бы увидеть, обнаружить, рассмотреть те звуки, из которых состоит данное слово, расчле¬нить его на звуки, а также установить их последовательное расположение в слове.

По мере усвоения ребенком правильной артикуляционной позиции следует включать в работу его собственное проговаривание. Л. Е. Журова предлагает формировать фонемный анализ поэтапно:

1) фонемы выделяет логопед (с-с-с-сыр и т. д.), а учащиеся только повторяют;

2) учащиеся выделяют фонемы после позвукового проговаривания логопеда;

3) учащиеся проговаривают слова за логопедом и выделяют фонемы самостоятельно;

4) учащиеся выделяют фонемы после самостоятельного проговаривания;

5) учащиеся способны называть фонемы сразу после произнесения слова.

2. Метод фишек. Для усвоения учащимися звукового анализа слова, кроме вербальной (словесной) помощи логопеда, используется и материализация действия (выделение звуков). Учащийся получает карточку, на которой нарисован предмет и дана схема звукового состава слова — названия этого предмета. Схема состоит из клеток соответственно числу звуков, составляющих слово, например: