Выполняя предложенную программу, ребенок постоянно опирается на слуховое восприятие и оральный образ звука, произносимого логопедом. На втором этапе обучения, когда опоры снимаются, он руководствуется уже не непосредственным слухо¬вым восприятием звука и его артикуляцией, а представлениями о нем.

2 этап. Ребенка учат опознавать изучаемый звук в собственной речи через систему следующих заданий:

1) отобрать изображения предметов, в названии которых имеется изучаемый звук;

2) отобрать изображения предметов, в названии которых изучаемый звук находится в первом, втором или третьем слоге;.

3) отобрать к заданной схеме изображения предметов, в названии которых имеется изучаемый звук.

Примечание. Изображения предметов, в названии которых встречаются фонетически сходные звуки, исключаются.

5. Соотнесение фонемы с соответствующей буквой. По мере первоначального закрепления звука и узнавания его в различных фонетических позициях устанавливается связь звука с соответствующей буквой. В этом случае буква соотносится не с изолированно произнесенным звуком, а с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, определяемые положением его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и звука. Кроме того, буква является своеобразной зрительной опорой, которая стимулирует правильное произношение и восприятие звука. Для лучшего усвоения изучаемый звук соотносится с определенным образом буквы (сравнение буквы з с очертаниями змеи, буквы ж с очертаниями жука, б — белки, д — дятла и т. д.) и одновременно анализируются основные моменты артикуляции, обращается внимание на оральный образ звука.

Так логопед постепенно формирует готовность ребенка к фонетическому анализу. Когда ребенок научится самостоятельно опознавать изучаемый звук в чужой и собственной речи, а также соотносить звук с соответствующей буквой, можно переходить к формированию умения выделять звуки из состава слога, слова, определять их последовательность и количество.