§ 3. Соотношение между недостатками произношения и письма

Рассмотренные группы ошибок, на первый взгляд, могут показаться прямым перенесением дефектного произношения на письмо. Однако сопоставление недостатков устной и письменной речи показывает, что письмо учащихся с ринолалией во многом обусловлено искаженным произношением звуков речи, но полного соответствия ошибок письма дефектам артикуляции не наблюдается. Так, у Инны М., ученицы первого класса, недифференцированное произношение звонких и глухих находит отражение на письме, а у Алеши К., ученика первого класса, правильное произношение звуков б, д, г сочетается с неправильным употреблением их на письме. Большинство учащихся искажали звук р, но замен букв, соответствующих данному звуку, оказалось немного.

Обнаруженное соответствие ошибок в употреблении букв дефектам произношения делает очевидной связь между специфическими заменами в письме и речевым развитием детей. Однако ошибки письменной речи чаще всего распространяются не только на те звуки, произношение которых страдает, а на всю звукобуквенную систему. Такое соотношение дефектов произношения и конкретных ошибок письма связано с тем, что каждая фонема представляет собой совокупность дифференциальных признаков, по которым она противопоставлена другим фонемам. Например, фонема д обладает следующими дифференциальными признаками, по которым она противостоит другим фонемам: звонкая (противостоит глухой т: дом — том); твердая (противостоит мягкой д: рады —ради); смычная (противостоит щелевой з: дуб — зуб); переднеязычная (противостоит заднеязычной г: дам — гам); чистая (противостоит носовой н: дам — нам).

Приведенные отношения фонемы д в системе языка можно представить схематично:

Тогда становится наглядным, что фонема д может обнаруживать связь по одному признаку с каким-либо одним звуком и по другому признаку — с другим. Вследствие этого искаженное артикулирование или отсутствие звука вообще оказывают влияние на качество других звуковых представлений, т. е. влияние артикуляционных затруднений на дефекты письма связано с неправильным формированием общих звуковых представлений. В нашем примере неправильна произносимый звук д может смешиваться в восприятии со следующими звуками: д' — т — т' — г—г' — к — к' — х — х' — з— з' — с —с' — ж —ш и т. п. Поэтому в письме учащихся нередки грубые специфические замены букв, которые отражают сложные фонематические связи (дети пишут: трасдая, градная, драстая, хратгая вместо «красная»). Варианты выявленных замен буквы д оказались следующими: