На протяжении всего 1 -го года работы родители шли рука об руку с детьми и педагогами, четко выполняли все их рекомендации. Однако, дома не все родители по разным причинам могли заниматься со своими детьми. Для того чтобы им помочь, педагоги давали открытые занятия и консультации для родителей, на которых рассказывали и показывали приемы развития элементарных навыков самообслуживания.

Важным моментом в укреплении триады ребенок-педагог-родитель стала практика совместного празднования детских дней Рождений. Эти праздники сопровождались чаепитием; концертом, в котором принимали участие и родители, и дети. Таким образом, родители принимали живое участие в школьной жизни своих детей, могли наблюдать их в непривычной обстановке, видели положительную динамику в развитии своих детей. Они не могли даже предположить, что их дети смогут достаточно легко себя чувствовать в присутствии большого количества новых людей. Совместные праздники стали большим психологическим подспорьем для родителей. Они больше уже не чувствовали себя одинокими и отверженными в решении своих проблем, могли увидеть своего ребенка на фоне других детей, получили возможность осознания того, что их ребенок больше «не изгой». Родители получили удивительную возможность общения друг с другом, взаимной поддержки и наблюдения за динамикой развития не только своего ребенка, но и других детей.

Таким образом, к концу первого года обучения педагоги, совместно с родителями, пришли к следующим результатам:

§   Дети полюбили школу и стали ходить на занятия с удовольствием.

§   У детей появилась радость общения друг с другом.

§   Значительно увеличилось время пребывания детей в школе.

§   У детей улучшалось внимание, они привыкли к занятиям. Теперь, когда процесс адаптации к школе был, в основном, завершен, педагоги смогли приступить непосредственно к реализации программы театрализованных игр.

Второй год обучения.