§   частыми аффективными вспышками: неожиданными приступами истерики, гнева, буйства. В этом случае один педагог работает над стабилизацией состояния невротизированного ребенка, другой психологически «защищает» и работает с остальными детьми;

§   индивидуальным подходом к каждому ребенку;

§   нетрадиционным подходом к организации обучения: учебный класс представляет собой «домашнюю гостиную», в которой представлены все элементы быта (мягкие кресла, игровой уголок, столовая, учебный класс с доской, уголок отдыха и психологической разгрузки, уголок с утварью и пр.)

Центром внимания для воспитательной и коррекционно-развивающей работы является повседневная жизнь детей. Цель работы - достижение максимально возможных положительных результатов в социально-бытовой адаптации детей.

В рамках эксперимента специальные педагоги отошли от привычной < «поурочной» системы. Уроки стали называться «занятиями». Они строятся по индивидуальному плану, исходя из особенностей развития и имеющихся навыков ребенка. Главная особенность занятий - атмосфера принятия, доверия и взаимопонимания между педагогом и учеником. Только в этой атмосфере ребенок может почувствовать уверенность и защищенность, что является обязательным условием для его восприятия и понимания предлагаемого материала занятия. На базе эмоционального контакта с учеником накапливается опыт «проживания», переживания событий, который впоследствии создает эффект длительного положительного взаимодействия между ребенком и предметом обучения.

Занятия включают все педагогические моменты - от ухода за ребенком до обучения его общеобразовательным предметам. Они носят комбинированный характер: педагоги, чувствуя, что внимание детей истощается, гибко переключают их на другой вид деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Так, занятие по математике может сочетаться с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На занятиях, направленных на формирование навыков социальной адаптации, совместно прорабатываются и выполняются ситуации - приветствия, расставания, завтрака, общей игры, и другие. При этом, педагоги создают атмосферу активного взаимодействия между учениками. Приобретенные детьми навыки общения и социально-трудовой адаптации неоднократно закрепляются на практике. Сначала дети выполняют что-либо при поддержке взрослого, а затем пробуют это делать самостоятельно.