Существующая дидактика (дидактика Коменского) строилась и развивалась на основе задачи того времени — как сохранить одноуровневость и однородность учебной группы? С точки зрения этой задачи многие люди долгие годы рассуждали, творили, разрабатывали методики, технологии, проводили многочисленные исследования.

Современная дидактика должна быть противоположна дидактике Коменского, поскольку и задача, и ситуация сегодняшнего дня прямо противоположны тем, что были во времена Коменского.

Но здесь есть своя тонкость, своя проблема для учёных, исследователей: какими средствами описать новую ситуацию, исследовать и преподнести науку, теорию в новой ситуации. Говоря о средствах, я прежде всего имею в виду понятийный аппарат. Осмысливать новую дидактику на старом понятийном аппарате невозможно, описывать современную практику образования на языке старой дидактики не получается. Во многих дидактических исследованиях не сами объект и обучение изучаются с дидактических позиций, но обсуждается мыслекоммуникационный слой между ведущими дидактами. Исследование ведётся на словесном уровне, и оно оторвано от практики. Так происходит не случайно, потому что и практика, и исходная проблема другие; старыми терминами и средствами исследовать и что-то разрабатывать для будущего очень сложно.

Проблема новой современной дидактики — это проблема разработки нового понятийного аппарата. Не уточнение старого терминологического аппарата, а разработка новых дидактических понятий, с помощью которых можно отследить новую ситуацию. Например, понятия «общий фронт обучения» и «масштабы отсутствия общего фронта обучения» относятся именно к новой дидактике, отражают специфику нынешней ситуации.

Что вообще развивает дидактику? Конечно, общественно-государственные интересы и государственная политика. Государство может выдвинуть задачу, например, обучать каждого, как это сделал в своё время в Америке президент Буш. Причём он довольно интересно трактует эту задачу: чтобы дать детям равные возможности, надо поставить их в равные условия. Что означает «поставить в равные условия»? Если мы по отношению к разным детям предъявляем разные требования, тем самым мы их ставим в неравные условия. Требования к каждому ребёнку должны быть одни и те же и максимальны. Если государство даёт такой заказ, это должно сразу инициировать развитие дидактической мысли.