Заключение

В современных педагогических исследованиях часто обращаются к проблемам определения разных дидактических понятий, в частности, таких понятий, как “методика преподавания” и “образовательная технология”. При этом проблематика исследований в области методики преподавания сильно обусловлена тем, как определяются и разводятся эти понятия. Не разворачивая дискуссию об этом, отметим лишь, что понятие “образовательная технология” ухватывает способ организованности учебного процесса (СНОСКА: Уже существует очень много попыток определить понятие “образовательная технология” (см., например, [1]-[3] и приведенный в них список литературы). Само уже наличие многочисленных вариантов определения свидетельствует об их недостатках. Так или иначе, во всех попытках интуитивно акцентируется способ организованности учебного процесса, так сказать, машинообразный аспект учебного процесса, тот его компонент, который безразличен к мастерству участников), а понятие “методика преподавания” ухватывает способ разворачивания содержания учебного предмета.

По сути дела, часть тематики и направлений исследований и разработок в области методики преподавания инициируются проблемами определения форм, средств и способов представления и разворачивания содержания учебного предмета. Другая часть тематики и направлений исследований и разработок в области методики преподавания обусловлена тем обстоятельством, что способ разворачивания содержания учебного предмета, в определенной мере, подчинен способу организации учебного процесса.