Технологии организации учебного предмета и проблемы методики

Как уже отмечалось, часть тематики и направлений исследований и разработок в области методики преподавания обусловлена тем обстоятельством, что способ разворачивания содержания учебного предмета, в определенной мере, подчинен способу организации учебного процесса. Другими словами разные типы учебных занятий предполагают разные подходы и принципы структурирования учебной программы и изложения учебного материала.

Общие формы организации обучения и типы учебных занятий

(СНОСКА: “Общие формы организации обучения” как дидактическое понятие ввел В. К. Дьяченко. Это понятие позволяет ухватить закономерности исторического развития обучения и целенаправленно способствовать становлению нового способа организации обучения (подробности см. в [5]-[8]))

Структурная основа учебного процесса определяется общими формами организации обучения, которые представляют основные виды взаимодействия людей. По принятой терминологии они следующие:

§   индивидуальная форма организации обучения – это опосредованное общение людей;

§   парная форма организации обучения – это общение людей в паре постоянного состава;

§   групповая форма организации обучения – это общение людей в группе, когда каждый говорящий направляет текст одновременно нескольким слушателям;

§   коллективная форма организации обучения – это общение людей в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. Каждый общается с каждым по очереди в паре и, в итоге, все общаются со всеми.

В зависимости от того, какая совокупность форм используется при организации учебного процесса и какая из них является ведущей, получаются разные типы учебных занятий.