Перечислим ведущие для каждого из периодов раннего детского возраста мотивирующие ощущения и образы. Для периода младенческих криков (0—2—3 мес.) характерны исходные мотивирующие ощущения оборонительного типа, представляющие собой интероцептивные комплексы, которые возникают в состояниях дискомфорта. Устраняя эти состояния, взрослый человек ликвидирует эмоционально отрицательные состояния высокой субъективной ценности и преобразует их в эмоционально положительные состояния умеренной субъективной ценности. Комплексы экстероцептивных раздражений, вызываемых прикосновениями рук взрослого, теплом его тела, звуками его голоса и т. п., становятся мотивирующими ощущениями коммуникативно-познавательного поведения ребенка.

Ребенок подражает поведению матери, находящейся с ним в эмоциональном взаимодействии, и таким образом регламентирует интенсивность своего голоса в соответствии с нормами разговорной речи. С появлением врожденных звуковых реакций гуления (2—3 мес.— 5—6 мес.) социальному нормированию подвергаются их гласноподобные тембры. В результате в обиходе ребенка появляются национально-специфические вокализации.

Операционно-техническое совершенствование формы вокализаций включает в поле активного внимания ребенка, синкретично слитые с ними шумовые компоненты; в его звуковых реакциях появляются сегменты меняющейся звучности (CV, VC, CVC, VCV и пр.), что поддерживается созреванием стриарных подкорковых ядер. Возникают условия для формирования мотивирующих образов второго уровня сложности коммуникативно-познавательной способности. Для претворения этих условий в действительность мать должна дать понять ребенку, что ее эмоциональные состояния детерминируются особенностями поведения самого ребенка.

Бессознательное усвоение этого обстоятельства кладет начало доминированию у ребенка в периоде раннего лепета (5—6 мес— 9—10 мес.) второго типа коммуникативно-познавательных мотивирующих образов, которые отражают наряду с проявлениями материнского поведения и проявления поведения ребенка. В частности, ребенок чутко улавливает, как меняется звучность материнской речи в зависимости от его собственного поведения; додражая матери, он подвергает социальному нормированию свои собственные лепетные сегменты меняющейся звучности, среди которых ведущее положение получают лепетные сегменты восходящей звучности* (CV).