ЗАКЛЮЧЕНИЕ

...Специальные приемы и средства педагогического воздействия... могут строиться только на основе научного понимания ребенка... Мы убеждены, что действительное культивирование педагогических назначений, вытекающих из богатого, содержательного научного клинического изучения ребенка, приведет к небывалому расцвету всей лечебной педагогики, всей системы индивидуально-педагогических мероприятий. (Л.С.Выготский)

Вернемся еще раз к наиболее важным закономерностям раннего детского возраста, но теперь уже под углом зрения задач коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми.

Описание и изучение общих закономерностей развития раннего детского возраста невозможно с позиций той или иной частной научной дисциплины (физиологии, психологии, неврологии, лингвистики и пр.) в силу неизбежной односторонности каждой такой позиции. Это сделать невозможно даже с комплексных позиций нескольких естественнонаучных или нескольких гуманитарных дисциплин. Ведь биологический организм ребенка с первых дней жизни развивается в социальной среде, адаптируясь не только к физико-химическим, но и к социальным условиям внешней среды.

Поэтому для изучения общих закономерностей раннего детского возраста нами был использован такой синтетический естественно-гуманитарный метод, отвечающий двойной медико-педагогической направленности дефектологии, как метод нейропсихопара-лингвистический, дополненный потом по мере развития исследования и лингвистическими критериями.

Обобщение разносторонних литературных сведений и своих собственных клинических и экспериментальных наблюдений показало, что звуковые реакции детей раннего возраста можно рассматривать как симптомы становления периодической структуры их психических новообразований, формирующихся в деятельности «непосредственно эмоционального общения», или, как нам кажется правильнее говорить, в деятельности эмоциональной коммуникации и эмоционального познания внешнего мира. Пять периодов раннего возраста в целом совпадают с функциональными периодами, описываемыми микроневропатологами по нейросоматическим, сенсорно-моторным и психомоторным признакам. По нашим данным, в основе этих периодов лежит смена неосознаваемых ребенком ведущих сенсорных комплексных ощущений и образов, мотивирующих его деятельность.