В свете сказанного ясна связь нарушений слоговой структуры слова с наличием у ребенка ограниченного словаря. В то же время необходимо обратить внимание на то, что неверное произношение звуков в словах с верной слоговой структурой, не мешая накоплению слов с конкретными значениями, задерживает формирование языковых абстракций. Смыслоразличителями языковых значений являются фонемы. Они извлекаются из слоговых единиц речи. Если слоги не имеют регламентированного языком звукового состава, то становление системы фонематических обобщений задерживается, а вместе с тем задерживается и развитие языковых значений, в том числе грамматических, и основанного на их использовании абстрактного мышления.

Поэтому в логопедической работе с моторными алаликами выработка правильного звукопроизношения представляется не менее важной, чем выработка слоговых ритмических структур. Уже не говоря о том, что во многих случаях алалии имеют место оба типа апраксии, освоение ребенком слоговой структуры слова, связанное с накоплением словаря, открывает перед ним возможность преобразования индикативной (номинативной) функции речи в сигнификативную. Но такое преобразование предполагает формирование системы фонем, фонемы же извлекаются посредством абстрагирующей работы мозга из слоговых единиц речи с общественно регламентированными признаками слогового контраста. С другой стороны, освоение ребенком слогового состава родной речи делает для него возможным переход к формированию системы фонематических обобщений. Однако, пока ребенок пользуется малым объемом конкретных ситуационно обусловленных слов, у него не возникает потребности в освоении сигнификативной функции речи и тем самым фонем.

Учитывая эти системные речевые закономерности, логопед должен творчески сочетать в своей работе разнонаправленные методические приемы. Для обоих планов работы нейропсихо-паралингвистические знания о системном развитии коммуникативно-познавательной способности, разумеется, необходимы.

В заключение можно заметить, что проблема патогенеза алалии, даже только моторных, не исчерпывается затронутыми ее аспектами. Ведь возможны самые разнообразные комбинации аномалий языкового опосредования эмоционально-выразительных коммуникативно-познавательных средств. Как известно, В.К.Орфинская выделяла 10 форм недоразвития языковых систем при алалии. Е.Ф.Соботович описывает 5 механизмов симптомообразования у детей с моторной алалией. В целях повышения эффективности логопедической работы с детьми-алаликами необходимо продолжать исследования типов возникающего у них языкового недоразвития, используя при этом современные представления психологии, лингвистики и паралингвистики.