Разработка, оформление учебных образовательных программ по предметам для организации разновозрастного обучения предшествует процессу общего планирования учебных занятий.

Если учебный процесс организовывать на основе индивидуальных образовательных программ учащихся, то необходимо запустить процессы составления и коррекции этих программ и специально выделить место для этих процессов. Возможно, эти процессы найдут свое место в производственной плоскости. При этом, также как и в учебном процессе, здесь тоже будет выделение позиций и распределение обязанностей по составлению и коррекции ИОП. В учебном процессе есть позиция учителя-предметника, который берет на себя ответственность за освоение предметного содержания. Позиция дежурного учителя, который организует и координирует учебный процесс; ассистента или технолога, который помогает в реализации ранее намеченного плана. Аналогично, в процессе составления образовательных программ должны быть функции предметника, помощника, организатора. Эти функции могут держать позиции:

§   учитель-предметник, который планирует совместно с учеником освоение предметного содержания (какие темы, каким способом, когда и необходимое количество времени и т.п.), в том числе и надпредметные умения (отраженные через формы работы и специально оформленные задачи);

§   ассистент, который может оказать помощь ученику правильно самоопределиться в предметных программах (какие предметы в данный период ему необходимо осваивать);

§   эксперт, который отслеживает качество, целостность ИОП, регистрирует программы учащихся, кроме того, он координирует необходимость коррекции программ.

Составление ИОП учащихся должно проходить в несколько этапов:

§   презентация учебных образовательных программ учителями-предметниками на конкретный промежуток времени;

§   определение учителем-предметником учебной программы для каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей (по содержанию и видам работ);