Для формирования таких свойств и способностей у учащихся необходимо в учебном процессе создавать специально сконструированные сложные обучающие и развивающие ситуации. Развитие способностей действовать в сложных ситуациях, организовывать и осуществлять взаимодействия в учебном процессе начинается с формирования надпредметных умений и навыков. Развитие этих новых свойств и способностей возможно только в ходе активной деятельности самих школьников при планировании и организации учебного процесса. Такой образовательный процесс вынужденно строится на основе индивидуальных образовательных программ обучающихся.

Организацию учебного процесса на основе индивидуальных образовательных программ осуществляет на курсах повышения квалификации лаборатория методологии и новых образовательных технологий Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования. В свою очередь педагоги, прошедшие такую практику, используют эти подходы в организации своих занятий: при планировании занятий учитывают индивидуальные особенности детей, совместно с ними составляют индивидуальные маршруты при изучении программного материала и т.п. (СНОСКА: Клепец Г.В. Особенности организации и управления инновационными курсами // Управление образовательным процессом в современном вузе: Материалы V региональной научно-методической конференции. г. Красноярск, 21-22 апреля 2004 года. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – с.39-40)

Индивидуальная образовательная программа субъекта оформляется в специально организованном рефлексивном процессе, направленном на обнаружение образовательных потребностей. Образовательные программы можно понимать как представления ученика о его предстоящей деятельности, конкретизированные по содержанию, средствам, способам деятельности (в том числе о совместных действиях с другими людьми) по решению некоторых образовательных задач.

В индивидуальной образовательной программе отражены как предметные, так и надпредметные умения и навыки. Определить образовательные дефициты учащегося помогает специалист (организатор, учитель), обеспечивающий выход в рефлексивную позицию. Качество индивидуальной образовательной программы, ее полнота и объем во многом зависит от средств, субъективности и свойств организатора. (СНОСКА: Лебединцев В.Б. К вопросу об индивидуальных образовательных программах // Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся (по материалам краевой научно-практической конференции). – Красноярск, 2004. – с.50) Но только от него. Поскольку индивидуальные образовательные программы реализуются в разных взаимодействиях, с разными субъектами, то и формирование этих программ должно быть коллективным.