На таких основаниях появляются разные образовательные целеобразования учителей. Далее происходит осмысление пошагового достижения цели. Относительно каждой поставленной задачи определяются желаемые результаты преобразования. Существующая практика показывает, что необходимо ставить краткосрочные задачи, для того чтобы полученные образовательные результаты можно было учителю использовать в своей педагогической деятельности. Поэтому в рамках повышения квалификации разворачивается аналитический процесс для каждого учителя. Он может быть представлен разными формами: семинарами, экспертными отчетами, аналитикой учебных занятий, мониторингом качества преподавания, которые не оценивают деятельность учителя и тем более самого учителя, а дают обратную связь о том, как полученный образовательный результат оказал влияние на деятельность учителя. Это позволяет вовремя вносить изменения в индивидуальные программы.

На этапе рефлексии деятельности школы, анализируется как производственный процесс, так и образовательный процесс учителей. Итоги подводятся через аналитику результатов каждого учителя, через ответ на вопрос: «Как изменилась моя педагогическая деятельность после реализации индивидуальной образовательной программы?». Таким образом, процесс повышения квалификации индивидуально ориентирован на личность каждого учителя школы.

В заключении можно сделать следующие выводы:

Производственный и образовательный процессы учителей школы являются неотъемлемыми друг от друга и взаимодополняющими.

Индивидуальные образовательные программы учителей структурируют процесс повышения квалификации в школе через определение возможных содержательных и организационных взаимодополнений.

Механизм повышения квалификации продуктивно действует в условиях определения и активизации профессиональных и личностных ресурсов каждого учителя школы.