В ситуации, сложившейся сегодня в педагогике, трудно обеспечить эффективность процесса обучения классическими или отдельными новыми технологиями. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Иными словами, современный этап развития дидактики, наряду с разработкой новых технологий обучения, требует их интеграции с уже известными, что позволяет создавать «полифонические» дидактические системы. Преимущество таких систем перед «монофоническими» заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых теорий и образуют решения педагогических задач. Блочно-модульная технология позволяет осуществить такую интеграцию.

Весьма показательно, что в современных нормативных документах федерального уровня, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием» [14]. Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики.

Теоретическими вопросами модульного обучения занимались такие исследователи, как В. В. Гузеев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др. [3, 17, 19]. По их мнению, важнейшей характеристикой технологии блочно-модульного (проблемно-модульного, модульно-блочного и др.) обучения является гибкость - способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям, к особенностям современного образовательного процесса. Ключевыми, определяющими понятиями блочно-модульной технологии являются термины «модуль» и «блок».

Дж. Рассел определяет суть модуля как построение автономных порций учебного материала [15].

А. А. Вербицкий под обучающим модулем понимает фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему [2].