В процессе целенаправленной педагогической работы у детей с умственной отсталостью можно развить сложную систему интересов и потребностей, которые в дальнейшем используются в качестве фактора повышения активности и движущей силы поступков. На этой основе осуществляется формирование личности воспитанников.

Развитие активности и самостоятельности является важнейшей задачей формирования личности школьника. Если ребенок пассивен, воспитание не может играть ведущую роль в его развитии, так как, будучи внешним фактором, оно влияет на внутренние условия развития, среди которых главными являются активность и собственные силы воспитанника.

Можно выделить следующие условия, способствующие воспитанию активности и самостоятельности у умственно отсталых учащихся: вовлечение всех детей в практическую деятельность и развитие у них интереса к этой деятельности; постоянное и постепенное усложнение поручений; создание постоянно действующей системы педагогической стимуляции активной деятельности школьников; контроль за выполнением учениками обязанностей и умелое педагогическое руководство ими.

Наряду с задачей воспитания активности и самостоятельности у учащихся вспомогательной школы перед воспитателем стоит не менее важная задача: выработать у них умение правильно оценивать окружающее и самих себя. Решение этой задачи спосо6ствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития.

Проведенные исследования показали, что у учащихся вспомогательной школы в результате коррекционно-воспитательной работы к VII—VIII классам повышается уровень притязаний и формируется умение сознательно регулировать свои положительные и отрицательные эмоции.

Установлено также, что изменение соотношения между аффектом и интеллектом связано с развитием самокритичного отношения к своим поступкам, а самооценка в период с I по VIII класс становится все более дифференцированной.

Все формы руководства процессом воспитания должны быть направлены на организацию коллективной деятельности детей и обеспечение активного участия в ней каждого умственно отсталого школьника. Здесь решающее значение имеет атмосфера благожелательности, сочетание уважения и требовательности, единство требований учителей и воспитателей к воспитанникам.