Данные о развитии детей позволяют педагогу успешно решать задачу, выдвинутую А. С. Макаренко - осуществлять программирование этого развития, компетентно, со знанием дела ставить перспективы перед детьми, направлять процесс их воспитания, развития наклонностей и способностей. Важную роль в изучении личности ребенка - и об этом убедительно свидетельствует опыт И. П. Волкова - играет ознакомление с результатами работы детей. Как выполняет то или иное дело школьник - едва ли не самый важный показатель его мастерства и нравственных качеств. Опытному педагогу-воспитателю знакомство с тетрадью ученика скажет больше, чем часы наблюдений за ним. И сделать ее просто: для этого можно использовать обычную школьную тетрадь, разграфить ее соответствующим образом и учитель получит в руки динамический портрет развития личности каждого ученика.

Классному руководителю следует знать тех учащихся, кто плохо видит или слышит, у кого понижен темпоритм работы, тех учащихся, кто смущается, теряется в трудной обстановке. Дифференцированный подход, знание межиндивидуальных и типологических различий позволяют строить взаимоотношения с воспитанниками на основе полученных диагностических данных. Так, в работе со слабоуспевающими детьми учитель стремится стимулировать переживание радости успеха как необходимого условия нормальной, продуктивной учебной деятельности детей со сниженными способностями (В. А. Сухомлинский).

Существует ряд педагогических литературных источников, в которых рассматривается проблема составления характеристики на всех учащихся класса и на каждого ученика в отдельности. Ознакомление с предложенной ниже литературой позволит выбрать учителю и классному руководителю оптимальный вариант применительно к конкретным условиях школы и класса. Однако отвечая на вопрос: "Нужно ли составлять педагогические характеристики на всех учащихся класса?", авторы высказывают разные точки зрения. Еще в 80-е тт. обязательность составления характеристики на каждого ученика классным руководителем в конце каждого года не подлежала обсуждению, хотя единый образец так и не был предложен воспитателям. Отвергая такой подход, авторы книги "Искусство преподавания" П. И. Пидкасистый и М. А. Портнов замечают: "Составление таких характеристик потребовало много времени и сил. Но в чем мы убедились? Во-первых, сведения оказывались не всегда точными и достоверными; во-вторых, динамика развития требовала частых дополнений и исправлений; перечисленные качества еще ни о чем не говорили: поведение у "хороших" было далеко не всегда идеальным, а поступки "трудных" ребят поражали своим благородством и человечностью. Мы отказались от специального и подробного составления характеристик на всех, ограничиваясь записями в дневнике классного руководителя особо важных данных о тех или иных учениках. Главное внимание нужно уделить живой работе с детьми, а не бесконечным записям и документации, которые мало что дают". (СНОСКА: Пидкасистый П. И. , Портнов М. Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. - М. : Изд-во "Роспедагенство", 1998. - С. 157)