17. 2. Основные направления работы классного руководителя

Содержание воспитательной работы классного руководителя составляют воспитательные целевые программы: "Учение", "Труд", "Общение", "Творчество", "Досуг", "Здоровье", "Образ жизни" и др. Совместно с другими учителями и родителями классный руководитель организует работу по этим направлениям.

Выше уже шла речь о том, что еще А. С. Макаренко выдвинул идею программирования воспитательного процесса на двух уровнях - общем и индивидуальном. Не подлежит сомнению, что проведение воспитательной работы классным руководителем немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Одна из сложностей труда педагога-воспитателя, классного руководителя состоит в том, чтобы, не упуская из виду главных целей воспитания, на основе изучения личности учащегося, ставить конкретные цели воспитания. Однако изучение личности ни в ком случае не предшествует обучению и воспитанию. Об этом достаточно резко сказал Макаренко: "Надо не изучать, а воспитывать детей". Сказано это было в полемике с педологами, которые отрывали процесс изучения ребенка от его воспитания. Но по существу здесь содержится глубокая мысль: методы изучения и методы воспитания едины. В практике опытного педагога любое применение метода воспитания есть одновременно прием изучения личности воспитанника. Особенно хорошо это видно на примере использования поискового метода. Вовлекая своих учеников в поисковую деятельность и наблюдая за ее ходом, опытный педагог в ошибках и неверных действиях детей видит свои просчеты, по ходу корректирует их, оказывает помощь детям.

А изучая результаты работы детей, опять-таки видит возможности каждого, его реальные успехи и перспективы. Это, конечно, не значит, что не должно быть специальных обследований детей, наблюдения за ними опытных специалистов - психологов и социологов, физиологов и психиатров. Эти ученые-исследователи помогают педагогической практике своими рекомендациями. Но для практического педагога, каким и является классный руководитель, изучение и воспитание ребенка сливаются в методически грамотном использовании методов воспитания. Не следует злоупотреблять социологическими опросами и измерениями, чем особенно увлекаются в последнее время молодые учителя и воспитатели. Часто наиболее эффективными в работе с конкретным ребенком оказываются непосредственно общение и простое наблюдение за его поведением. Особенно хорошо, если результаты таких наблюдений фиксируются в педагогическом дневнике.