Работа по фонетическому анализу слогов и слов остается такой же, как и на первом этапе.

Чтение слоговых структур типа мал, нос не вызывает у детей особых затруднений, если они освоили принцип слияния. Слова подобного рода читаются с наращиванием последнего согласного. Учитель показывает этот прием чтения, предлагая школьникам прочитать сначала прямой слог, а затем добавить к нему согласную и прочитать получившееся слово, далее соотнести его с картинкой.

Самого серьезного внимания на этом этапе заслуживает дифференциация сходных звуков (м — н, с -ш, р — л, а —о, с — х, л—м) и букв. Упражнения на звуковую дифференциацию включают в артикуляционную гимнастику, проводят в виде игр: отгадай, что получилось (одна буква заменяется на другую: Маша — наша, сом — сон); кто быстрее (дети отгадывают предметы на закрытых картинках, названия которых начинаются с оппозиционных слогов) и др.

Тщательной отработки требуют слова и предложения, которые будут затем читаться в букваре. Чтение букварной страницы для умственно отсталых детей представляется делом нелегким из-за обилия слов и их одновременного возникновения перед глазами, однотипности шрифта, его небольшого размера и др. Подготовка заключается в отработке техники чтения и умения понимать значения прочитанных слов и предложений.

Для закрепления навыков, приобретенных на втором этапе, рекомендуются следующие задания:

1. Быстро назвать изученные буквы.

2. Подобрать к произносимым звукам соответствующие буквы.

3. Соотнести печатный и рукописный варианты букв.

4. Правильно произнести сходные звуки [с] — [ш], [р] — [л], [м] — [н] и слоги с ними.

5. Сравнить слоги, составленные из одинаковых букв, определить их сходство и различие (он, но).

6. Подобрать примеры, в которых изучаемый звук находится в начале, в середине или в конце слова.

7. Прочитать слоги с одинаковыми гласными или согласными буквами (ма, ша, ла; са, со, су).

8. Дополнить, ориентируясь на картинку, недостающий слог до слова.