Дети-инвалиды приходят первый раз на трудотерапию, не умеют выполнять такие простые операции, как держать ножницы в руках, резать, склеивать бумагу, не знакомы с бытовыми приборами, не умеют готовить, мыть посуду, не знают как нужно работать с нитками, бумагой, ватой, тканью, глиной, пластилином. Навыки, получаемые на трудотерапии закрепляются и совершенствуются во время занятий по интересам.

Для каждого вида деятельности существуют уровни оценки развития ребенка, в соответствии с которыми педагоги должны вести учет успехов детей и делать выводы для себя, чтобы потом планировать свою дальнейшую работу с детьми: 1) воспринимает и частично запоминает инструкцию мастера, содержание и последовательность операций, название материалов, инструментов; 2) выполняет работу вместе с мастером одной рукой; 3) выполняет работу с мастером своими обеими руками; 4) помнит последовательность операций, планирует свою работу, исправляет ошибки по словесной инструкции мастера; 5) всю работу выполняет до конца самостоятельно.

Огромное значение в педагогической работе с детьми-инвалидами в процессе реабилитации придается игре. Для многих детей игра в Центре стала первым опытом общения со сверстниками и чужими взрослыми, первым опытом выполнения правил и поведения в обществе, овладения социальным пространством и познания окружающего мира со всеми его связями, взаимосвязями и взаимозависимостями. Для многих детей этот вид деятельности довольно долго остается ведущим способом освоения мира и включения в социум.

Как видно, в комплексной работе по социальной реабилитации детей с недостатками в умственном и физическом состоянии педагогическая работа занимает не менее, если ни более существенное место. Она выступает и как необходимый компонент на различных этапах и в разных видах социально-реабилитационной работы, и как особая образовательно-воспитательная деятельность. Ее выполнение требует специальной подготовки и навыков.