Как видно, деятельность приюта носит полифункциональный характер, объединяющий деятельность врача, психолога, юриста, хозяйственника и других специалистов. Но все виды деятельности и этапы работы должна быть пронизаны педагогическими целями, поскольку в педагогических результатах выражается главным образом итог работы по социальной реабилитации беспризорных детей и подростков.

Первый этап работы по социальной реабилитации - комплексная диагностика физического, психического и социального здоровья поступившего в приют ребенка. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и потому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса. Для характеристики социального статуса ребенка важна информация о том, когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях, родственниках, где воспитывался ранее, какой класс школы посещал, имеется ли прописка. Надо провести медицинское освидетельствование и выявить общефизическое состояние, состояние нервной системы, провести необходимые лабораторные обследования. Психологическое обследование преследует цель - дать оценку эмоционально-психической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей поведенческой реакции на стресс. Изучается интеллектуальный уровень ребенка, уровень школьной подготовки, особенности развития речи.

На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка. Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в том, что следуя, например, принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода, ни администратор, ни врач, ни психолог своим поведением, своими высказываниями и обращением не унизят ребенка, не заклеймят его каким-то прозвищем, термином, который может стать негативным ориентиром отношения к нему коллектива работников приюта, а тем более других детей в приюте.

Работающий в социальном приюте педагог, конечно, должен быть подготовлен психологически и знать некоторые неотложные меры медицинской помощи. Он должен изучить результаты предшествующих обследований и быть готовым к трудностям процесса адаптации ребенка в зависимости от его психического состояния, здоровья и развития. Для этого он должен знать наиболее существенные проявления психических дезадаптационных расстройств у детей, воспитывающихся в неблагоприятной семейной обстановке или вне семьи. Например, синдром гиперактивности и как его следствие - чрезмерная вспыльчивость, драчливость, повышенная отвлекаемость, шумность поведения; психопатоподобные нарушения, характеризующиеся дисгармонией эмоционально-волевой сферы (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость, ведущая роль в поведении мотива получения удовольствия, склонность к пониженному настроению с раздражительностью, недовольство окружающими, расторможение низших влечений, как например сексуальность, повышенное влечение к новым влечениям, чрезмерная жажда и прожорливость); неврозоподобные нарушения, выражающиеся в тиках, энурезе, заикании, быстрой истощаемости и низкой работоспособности; истерические проявления, с помощью которых ребенок старается прикрыть свою слабость и нежелания, демонстрирует эгоцентризм, депрессивные состояния в виде подавленного настроения, интеллектуальной и моторной заторможенности, вялости, бездеятельности, повышенной утомляемости; особенно критические периоды психического развития детей в 3, 7, 12-15 лет, когда дети становятся особенно непослушными, капризными, раздражительными, часто вступают в конфликт со взрослыми. Надо знать причины таких деформаций и особенно основные психолого-педагогические приемы воспитательно-восстановительной работы с детьми.