Под реструктурированием программ учебных предметов мы понимаем процесс выделения компонентов существующего в массовой практике предметного содержания, установления связей между компонентами (их взаиморасположение и связывание), придания программам другого строения. (СНОСКА: В контексте данной статьи в понятие «программа» будем вкладывать смысл, сложившийся в педагогической среде, – это некоторое содержание предмета, которое должно быть освоено. Это далеко не полностью раскрывает суть понятия. В словаре современного русского языка большая часть значения слова «программа» связана с действиями, процедурами, деятельностью субъектов. По нашему мнению, программа – это представления субъекта о предстоящей деятельности, конкретизированные по содержанию, средствам, способам деятельности и со-бытийности (времени, месту, ситуациям)) При этом мы не будем рассматривать вопросы формирования, дополнения, изменения состава предметного содержания, выделения принципиально других единиц.

В данной статье мы обосновываем необходимость реструктурирования содержания программ учебных предметов; выделяем этапы реструктурирования; раскрываем существующие подходы к реструктурированию в практике КСОдвижения; анализируем их возможности для обеспечения разновозрастного взаимодействия в учебном процессе. Особый интерес вызывает вопрос о взаимосоответствии типа структуры учебной программы и характера, возможностей учебного процесса.