Руководство игрой заикающихся детей

Эти приемы вытекают из принципа педагогики о ведущей роли воспитателя (логопеда) в формировании личности ребенка и коррекции его поведения и речи. Игра может преобразоваться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определенных целей и задач воспитания.

Логопедическое занятие строится на основе программного материала с учетом логопедических задач каждого этапа коррекционной работы: режима молчания, шепотной речи и т.д. Логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр (дидактических, подвижных игр с правилами, игр с пением и т.д.), отражающих тему занятия и составляющих единый сценарий. Предварительно сценарий занятия с детьми полностью не отрабатывается. Детей знакомят с программным материалом на занятиях, совершают с ними экскурсии и т. д.

На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы. Например, во время режима молчания логопед проводит занятие по теме «Овощи» на основе: подвижной игры (прогулка на огород по широкой дороге, по узенькой тропинке, между грядок, обходя лужи и т. д.) и дидактической игры «На огороде» (дети молча накрывают большие карты (грядки) картинками овощей, которые они «собрали» на огороде). Логопед шепотом рассказывает о разной форме овощей. Этот материал используется для развития мимики, артикуляции. Так, сидя перед зеркалом, дети показывают друг другу «толстые» и «худые» овощи: помидор — надувают щеки, огурец — втягивают вовнутрь, усики гороха — дополнительно поднимают брови вверх и т. д.

Для коррекции моторики средствами релаксации логопед создает другую ситуацию: «Давно не было дождя, и овощи завяли». Дети показывают увядание овощей, а когда логопед говорит о дожде, показывают рост овощей. Затем с помощью волшебной палочки или магического слова логопед превращает детей в овощи, и в игре-драматизации, в которой текст шепотом говорит логопед, дети молча имитируют походку помидора, капусты, огурца, лука, гороха и т.д. Эту игру можно провести под музыкальное сопровождение: характер музыки поможет детям найти нужные движения для изображения своего овоща. Превратив овощи вновь в детей, логопед идет с ними в детский сад, и подвижная игра повторяется.