Дети-дебилы могут тоже испытывать трудности в понимании устной инструкции, однако показ помогает им понять цель задания, особенно если экспериментатор начинает его выполнение. Усвоенный способ деятельности дети пытаются перенести на новое задание (хотя оно может быть уже иным по цели).

Наиболее характерной является сама деятельность. У детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилов) наблюдается лишь бездумное манипулирование объектами (картинками, которые надо разложить последовательно; кубиками, которые требуется положить в определенном порядке; колечками пирамиды и т. д.). Имбецил бесцельно перекладывает эти предметы, бросает их, берет в рот, кладет в карман и т. п. После того как экспериментатор начинает раскладывание (например, строит из палочек заборчик с учетом цветовой последовательности), ребенок кладет палочки, но не учитывает образец, соскальзывая на простое перебирание палочек. Он не может оценить свою работу, потому что не понимает ее смысла.

Дети-дебилы строят заданную деятельность, хотя она в отличие от нормальных сверстников стоит на более низком уровне, но при сравнении с детьми-имбецилами в ней отмечается определенная направленность. Дети способны понять конечную цель и с помощью взрослого оценить результат своей работы (это достигается в процессе обучения).

Таковы некоторые наиболее типичные различия, которые могут быть выявлены при обследовании детей в комиссии.

Приведенные выше задания не исчерпывают всего обследования. Подробнее можно ознакомиться в специальной литературе.

Контрольные вопросы

1.      Каковы принципы и организация работы медико-педагогических комиссий, комплектующих дома для детей с глубоким нарушением интеллекта?

2.      Какие критерии следует учитывать при психолого-педагогической оценке состояния ребенка?