Интересные результаты были получены при исследовании с помощью репертуарных решеток конструктов, лежащих в основе дифференциации педагогических задач, у педагогов различных групп:

Ст1 — студенты, не прошедшие практику;

Ст2 — студента, прошедшие практику;

У1 — учителя со стажем работы 1-9 лет;

У2 — учителя со стажем работы 10-15 лет;

У3 — учителя со стажем работы 16-32 лет.

Было проведено сравнительное исследование с целью выяснить, как отражаются в опыте субъекта критерии описания педагогических задач, предлагаемые в ходе теоретического изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в структурах субъективного опыта индивида. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Соответствие критериев дифференциации задач, используемых испытуемыми, критериям теоретической классификации.

Мы видим, что наибольшее совпадение личностных конструктов в оценке педагогических задач теоретически предлагаемым наблюдается у студентов, не прошедших педагогическую практику (33 %). Это не должно, казалось бы, вызывать недоумение, но хотелось бы обратить внимание на то, что 67 % конструктов у этой группы лиц не соответствуют теоретическим, что еще раз подтверждает известную мысль: любые теоретические знания интегрируются в личностный опыт с учетом индивидуальных особенностей субъекта. После прохождения педпрактики абсолютно количество используемых конструктов, соответствующих теоретическим, увеличивается, а относительное — уменьшается с 33 % до 27 %. Представляет интерес не только то, что возрастает общее количество конструктов (в конце концов, для того и проводится педпрактика, чтобы студент мог увидеть педагогическую деятельность с разных сторон), но и то, что абсолютное их количество тоже возрастает. Это можно объяснить тем, что практическое знакомство с педагогической деятельностью актуализирует теоретические знания: студент либо включает теоретический материал в осмысление деятельности, либо пытается это сделать, не имея адекватных методов решения практических профессиональных задач.