Для понимания роли практической педагогической деятельности в формировании опыта по решению педагогических задач, мы совместно с Л. В. Фефилиной провели исследование субъективной классификации педагогических задач с применением метода репертуарных решеток. Были исследованы следующие группы испытуемых с различной степенью овладения педагогической деятельностью: 1. студенты до прохождения педагогической практики, 2. студенты после прохождения педагогической практики, 3. учителя с малым стажем работы, 4. учителя со средним стажем работы и 5. учителя с большим стажем работы. Полученные результаты показали, что имеют место существенные различия как в количестве выделенных конструктов, так и содержательном их характере.

Динамика изменения среднего по группам количества используемых конструктов выглядит следующим образом: 7,2 — 8,9 — 6,9 — 7,9 — 4,9. Мы видим, что после теоретического освоения учебной программы цикла психолого-педагогических дисциплин перед выходом на педпрактику студенты обладают некоторыми, достаточно дифференцированными представлениями о характере возможных педагогических задач, с которыми педагог встречается на практике. Педагогическая практика дает студентам много дополнительной информации о характере педагогической деятельности и, в частности, о таких особенностях задач, которые не рассматривались в ходе теоретической подготовки или показались студенту не значимыми. Среднее количество использованных конструктов возрастает почти на 24 % и составляет после практики 8,9. После окончания вуза, с началом практической педагогической деятельности педагог на стадии освоения профессии обращает внимание лишь на самые значимые критерии описания профессиональных задач, количество выделенных конструктов снижается по сравнению со студентом после педпрактики на 2,0 балла и становится меньше чем у студента до педпрактики. Однако, постепенно профессионализация ведет к раскрытию дополнительных значимых сторон педагогической деятельности и решаемых в ходе ее педагогических задач, и количество используемых конструктов вновь возрастает (на 13 %). Представляет интерес резкое снижение количество использованных конструктов среди учителей со стажем педагогической работы более 15 лет. Их количество составляет лишь 62 % от количества конструктов, выделенных в предыдущей по стажу группе и меньше, чем во всех остальных группах.