В процессе беседы на доске вычерчивается или монтируется (если таблички или рисунки заготовлены заранее) опорная схема. В опорных схемах лучше всего использовать рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Так, для символического изображения понятия «природа» выбирают рисунок ели и солнца: (можно взять любой рисунок), солнце — неживая природа, елочка —живая.

Затем задаются вопросы, устанавливающие связь между живой и неживой природой: для чего нужны вода, солнце, земля? Что нужно человеку для жизни? Может ли человек жить без воды, воздуха, почвы, растений и животных?

Последний вопрос помогает осознать, что человек — часть 11| >ироды, которая дает ему все необходимое для жизни, человек не может жить без природы.

На закрепление предлагаются следующие задания:

1. Практическая работа, (нахождение на рисунках или в коллекциях предметов живой и неживой природы).

2. Озаглавливание столбиков (колонок). В одном даны предметы неживой природы, в другом — живой.

3. Ответы на вопросы. Например, какое выражение правильно?

§   Заяц, гриб, трава, пчела, человек — это живая природа.

§   Камень, туча, озеро, яблоня, гриб — неживая природа.

§   На уроках мы будем изучать человека, животных, растения, грибы.

4. Дидактическая игра «Предметы природы».

5. Распределение картинок, слов или карточек на 2(3) группы:

§   предметы живой природы;

§   предметы неживой природы;

§   предметы, сделанные человеком.

6. Игра «Четвертый лишний».

7. Игра «Неживая природа или предметы, сделанные руками человека» (для чего?).

В сильном классе возможен второй вариант изучения темы, предложенный Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой (см. Чудинова Е. В., Букварева Ё. К Естествознание: 2 класс. М. 1994),

У: «У меня есть разные картинки. Мы будем их рассматривать и попытаемся понять, что же такое природа».

Показывает картинки с изображениями объектов неживой природы (облака, горы, камни, вода).