3.        По уровню их организации. Исходя из этого, в курсе начального естествознания выделены 6 ранее названных групп животных.

3.3. Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий

Как отмечали А. П. Гозова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. П. Горшина, процесс овладения понятием сложен и труден, особенно для глухих детей, из-за недостаточно развитой речи и несовершенной аналитико-синтетической деятельности. Назовем основные затруднения, которые испытывают эти дети.

§   Они не могут выделить существенные признаки потому их обобщения отличаются большой односторонностью. Например, основным признаком понятия «птицы» они выделяют способность к полету. Поэтому к данной родовой группе причисляют насекомых, исключая домашних птиц.

§   Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. Например, при овладении понятием «растительноядные» слышащий ребенок легко проводит семантический анализ (ест растения), глухие дети этого сделать не могут.

§   Им трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятие, например, «поверхность Земли».

§   Это приводит к тому, что у глухих некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены. Поэтому необходимо формировать у учащихся следующие логические умения: отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий.

I. Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы разнообразные виды работ.

1.        Даны три круга с надписями «цветы», «деревья», «птицы» и список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы: 1) сорока; 2) береза; 3) ель; 4) грач и т. д.

2.        На доске таблица с озаглавленными столбцами, которую детям предлагают заполнить самостоятельно.

Таблицу дети чертят в тетради и в каждый столбец записывают соответствующие слова. Можно ввести элемент соревнования «Кто больше?»