Схема 3. Деятельностное образование

В учебном процессе педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает в учебной группе процессы коммуникации и следит за их качеством, создаёт и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, является организатором ситуативной и плановой, регулярной рефлексии.

Организовав взаимодействие учащихся, педагог следит, в первую очередь, не за тем, насколько верно с точки зрения содержания предмета излагается материал (в паре, группе), а за тем, насколько качественная коммуникация здесь разворачивается. По разным причинам у ребёнка могут возникнуть затруднения при самостоятельном изучении текста (на схеме 4 – аспект 1); при работе в паре (аспекты 2, 3); при работе в группе (аспект 4).

В этом случае учитель вмешивается в ситуацию, организует рефлексию ситуации, и если проблема связана с общими умениями коммуникации, ребёнок под руководством учителя начинает анализировать те техники и приёмы, с помощью которых он продвигается в самостоятельном изучении текста, в парной или групповой работе, и возможные действия по выходу из ситуации.

Схема 4

Итак, для формирования общих умений коммуникации школьников педагог должен последовательно «проводить» каждого ребёнка через такие этапы работы:

1.        Специально организованные ситуации коммуникации (каждый учащийся должен регулярно слушать, читать, излагать определённые вопросы письменно или устно);

2.        Регулярная рефлексия деятельности ребёнка в ситуации коммуникации вместе со специалистом (педагогом с высоким уровнем умений коммуникации;

3.        В соответствии с результатами рефлексии постановка дальнейших образовательных задач по развитию общих умений коммуникации ребёнка (в совместном обсуждении учащегося и специалиста (педагога с высоким уровнем умений коммуникации)).

Очевидно, что если вся деятельность педагога имеет своей целью формирование у ребёнка общих умений коммуникации, принципиально иными должны стать содержание и средства контроля. Причём если формы контроля могут быть вполне традиционными (экзаменационные билеты, беседа с учеником, контрольная работа), в ходе этой процедуры контролируется другое: как ученик ведёт себя в коммуникации, как он понимает вопросы и реплики экзаменатора, как на них отвечает и т. д. В этом методическом пособии мы предлагаем контрольные работы по проверке умения читать с пониманием, а также требования к письменным текстам учащихся. Нуждаются в дальнейшей разработке инструменты контроля умения слушать и излагать устно.