Для иллюстрации изложенных теоретических положений мы использовали материал, полученный при анализе фрагмента урока русского языка в 6 классе общеобразовательной школы. Тема урока «Глагол», время фиксации речевого взаимодействия – 13 минут. Основное внимание при анализе уделялось вопросительным конструкциям в речи учителя. Участники дидактического взаимодействия – учитель и ученики – субъекты, обладающие определенным социальным статусом и выполняющие соответствующие социальные «роли». Таким образом, адресант анализируемого дидактического речевого события – учитель, который осознает свою потребность (как желание или необходимость) в создании текста/дискурса (исполнитель конвенциональной роли, носитель социального, возрастного и т.п. статуса). Он обладает способностью «создавать» речь и реализует ее в виде собственного дидактического текста-жанра, оказывая планируемое воздействие на адресата (учащегося) в конкретной ситуации общения. Обязательными характеристиками адресанта дидактического текста/дискурса являются осознанная потребность и необходимость в самореализации в дидактическом общении; умение создавать, исполнять и рефлексировать собственный текст по «дидактическим» правилам. Из этого следует, что адресант дидактического текста - автор, имеющий определенный уровень профессиональной компетентности.

Адресат (реципиент) в дидактическом речевом событии - это тот, кому предназначено высказывание, получатель информации, «отвечающий на вопросы» т. е. в большей степени объект, нежели субъект общения.

Важную роль играют референтная ситуация (урок), канал связи (вербальный), общий контекст взаимодействия (конвенциальное общение).

Существенным признаком дидактического взаимодействия является также относительное стилевое единообразие речевого поведения участников дидактического взаимодействия в рамках институционального дискурса, что обеспечивается механизмом ролевого поведения: стандартная дидактическая коммуникативная ситуация, соотносится субъектом речи с типовой «контекстной моделью», задает типовой образ адресанта - речевую (дискурсивную) роль, поведение в рамках которой регулируется социально установленными (ритуализованными) предписаниями и/или взаимными ожиданиями партнеров (учителя и учащихся).