Ситуативно-смысловой синтаксис включает возможные способы анализа, расчленения симультанного образа ситуации. Правила ситуативно-смыслового синтаксиса связаны с деятельностью, в которой выделяется наиболее существенное в данной ситуации, новое с точки зрения субъекта.

Закономерности построения связного текста, по мнению Т.В.Ахутиной, это по сути правила ситуативно-смыслового синтасиса.

Грамматико-смысловой синтаксис связан с закрепленными формами расчленения ситуации. Правила грамматико-смыслового синтаксиса завершают расчленение, которое было начато на предыдущем подуровне и осуществлялось правилами ситуативно-смыслового синтаксиса. Так, например, на этом подуровне уже выделяется объект, деятель, предикат, орудие действия и т.п.

Исходя из этого, при изучении грамматического строя речи у детей с речевой патологией важно исследовать не только особенности порождения отдельного речевого высказывания, но и связного текста, определить характер трудностей построения как отдельного предложения, так и связного текста.

При программировании как отдельного речевого высказывания, так и связного текста у детей большая роль отводится внутренним схемам, идеограммам. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др.), в процессе обучения связным высказываниям необходимо опираться на внешние схемы, идеограммы, т.е. на начальном этапе материализовать процесс построения программы речевого высказывания. Основное место в этом обучении занимает использование идеограмм, графических схем. Графические схемы позволяют с помощью значков и стрелок символизировать предметы и отношения между ними, Считается, что идеограмма занимает промежуточное положение между материальным действием и речью. В дальнейшем она интериоризуется и заменяется внутренней схемой высказывания.

В связи с этим при исследовании устной речи детей важно обратить внимание на то, как осуществляется процесс порождения речевого высказывания с опорой на идеограммы, графические схемы и без использования их, что даст возможность определить характер сформированности внутренней схемы высказывания.