Учитель-дефектолог ведет подготовительную работу в педагогическом коллективе, предупреждая негативные тенденции, которые могут возникнуть в условиях образовательной интеграции. Предпосылкой успешной работы являются постоянный контакт и взаимопонимание между учителем-дефектологом и учителем класса интегрированного обучения. Для этого необходимо привлечь родителей к организации социального взаимодействия учащихся, включению их в совместную деятельность. Учителю-дефектологу ни при каких обстоятельствах не следует брать на себя контролирующие функции по отношению к учителю класса. Важно вводить учителя в возникшие проблемы, информировать о трудностях слабослышащих детей. Необходима просветительская работа о правилах пользования слуховой аппаратурой, об особенностях познавательной деятельности и методики обучения данной категории детей. Можно полагать, что интеграция даст отрицательный эффект, если слабослышащие ученики не будут носить слуховой аппарат из-за неправильной реакции одноклассников, которая чаще всего обусловлена их недостаточной информированностью о значимости аппарата в жизни слабослышащего человека. Недопустимо, чтобы слабослышащий ученик был в положении стороннего наблюдателя в классе или занимал привилегированное положение. Об интеграции можно говорить только тогда, когда происходит полное единение слабослышащего со слышащими, когда он становится равноправным членом ученического коллектива.

Коррекционные занятия со слабослышащими II отделения включают: коррекцию произношения и развитие слухового восприятия, музыкально-ритмические занятия, развитие жестовой речи. Часы на эти занятия распределяются в пределах тех количественных отношений, которые определены учебным ПЛАНОМ. Максимум часов отводится на коррекцию произношения и слухового восприятия, и только часть — на развитие жестовой речи. Коррекционные занятия проводятся на основе индивидуальных программ. Родители информируются об успехах ученика. В совместной работе с родителями важно сформировать у них правильное понимание возможностей ребенка и значимости для него слухового восприятия и жестовой речи. Часто родители стремятся сделать ребенка «слышащим» и «говорящим», как все. Его же нужно принимать таким, какой он есть. Если остатки слуха обеспечивают удовлетворительное общее развитие и общение с окружающими, то, безусловно, жестовая речь выступает как вспомогательное средство. Учитель-дефектолог помогает в оценке реальных возможностей ученика. Если его возможности развития на основе слухового восприятия переоцениваются, то необходимо доказательно объяснить, что в силу объективных причин ребенок не сможет пользоваться звуковой речью своего окружения. Для него особо значим визуальный язык, которым является жестовая речь. Она позволяет ребенку включиться в совместную деятельность со слышащими, поможет реализовать личностные возможности. Перед родителями ставится задача овладении жестовым языком, способствования его раз витию у ребенка. Таким образом, приоритеты коррекционной работы определяются оценкой реальных возможностей ребенка. Но в любом случае в семье ему помогают почувствовать и осознать, что он любимый, нужный и равный среди других членов семьи.