Началу занятий предшествуют встречи с родителями классов интегрированного обучения. Лучше, чтобы первая встреча происходила отдельно: с родителями обычных детей и с родителями детей с особенностями психофизического развития. Первые знакомятся с нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию интегрированного обучения, с особенностями развития детей, поступающих в класс. Важно подчеркнуть, что наполняемость класса интегрированного обучения — 20 человек и в классе работают два учителя, один из которых — учитель общеобразовательной школы, другой — учитель-дефектолог. Обращается внимание на привлекательность интегрированного обучения для обычных детей. Если в классе будут обучаться дети с тяжелыми психофизическими нарушениями (неслышащие, незрячие, с нарушениями интеллекта и множественными нарушениями), то с ними будут проводиться занятия но основным предметам (математике, языку и предмету «Человек и мир») отдельно. Меньшая наполняемость класса (на уроках по основным предметам - 17—14 человек) создает предпосылки для более интенсивной учебной работы каждого ученика. Кроме того, интегрированное обучение обеспечивает условия для личностного самоусовершенствования обычных школьников. Они начинают лучше понимать тех, кто имеет психофизические нарушения развития. У обычных школьников формируется умение слушать других и слышать их, сочувствовать им и ценить то, что дано самим как бесценный дар — их «обыкновенность». Учащиеся имеют возможность прийти на помощь, проявить заботу о других, т. е. создаются условия для проявления истинного гуманизма и личностного самоусовершенствования. Родители обычных детей предупреждаются о необходимой работе с ними, о деликатности при обсуждении вопросов совместного обучения, о нежелательности употребления в повседневной жизни терминологии, унижающей достоинство детей с отклонениями в развитии, об уважительном отношении к их родителям, о правилах взаимодействия с ними. Такого рода встреча позволяет снять сложные проблемы организационного периода и предупредить напряженные отношения, которые могут возникнуть между родителями вследствие незнания и недопонимания отдельных обстоятельств. Работа с родителями детей с особенностями психофизического развития имеет иное назначение. Полезно ознакомить их с тем, что предпринято для обеспечения условий, необходимых для интегрированного обучения, по созданию адаптивного образовательного пространства. Дирекция школы принимает меры по приспособлению окружающей среды к нуждам интегрируемых детей и информирует об этом их родителей: о создании безбарьерной среды, обеспечении удобного передвижения по школе, при необходимости звуковой изоляции класса (для детей с нарушением слуха), специального дополнительного освещения класса (для слабовидящих и частично зрячих детей) и т. д. Родители узнают о наличии в школе кабинета (кабинетов) интегрированного обучения для оказания дополнительных коррекционно-образовательных услуг, о технических средствах специального назначения, обеспеченности ресурсами для формирования у учащихся социально-бытовой компетенции. Родители знакомятся со своими правами и обязанностями. Подчеркивается, что успехи детей во многом будут определяться мерой их участия в процессе интеграции и оказанием помощи в удовлетворении специальных образовательных потребностей обучаемых и их социальных нужд. Детям требуется поддержка родителей, которые могут предупредить неадекватные, завышенные или заниженные требования к знаниям, сигнализировать об отсутствии удовлетворительных условий для учения, возникшей эмоциональной напряженности. Отмечается, что только координация усилий, объединение образовательного процесса в школе с коррекционно-воспитательным — в семье создает эффективные предпосылки для сотрудничества и удовлетворения разнообразных нужд ребенка с психофизическими нарушениями в развитии.