Создание на первом этапе коррекционных занятий адекватных представлений о детях с отклонениями в развитии сменяется занятиями по включению всех школьников в совместную деятельность (уборка помещения, продуктивная ручная деятельность и т. д.). В этой сфере учащиеся с психофизическими нарушениями в развитии могут лучшим образом проявить свои положительные качества и реализовать себя, они приобретают социально значимые умения и навыки.

На коррекционных занятиях используются воспитательные ситуации, формирующие адекватные способы поведения, требующие принятия личных или групповых решений, распределения ролей и игровых предметов. У детей развиваются способность к эмпатии, самопознание, понимание происходящего и сопереживание чувствам другого человека. Предлагаемые ситуации могут иметь несколько способов разрешения. Учащиеся аргументируют предпочтения, воспроизводят определенное поведение.

В качестве примера приведем реально возникшую ситуацию, свидетелем которой был один из авторов монографии. Учащиеся проигрывали поздравление с днем рождения. Педагог предложила смоделировать поведение в том случае, если подарок не понравится. Решение детей с умственной отсталостью было однозначным: подарок возьму, не откажусь, но скажу, что не понравился. После обсуждения сформировалось другое мнение: мы благодарим человека за то, что он думал о нас, хотел доставить радость, мы никогда не говорим, что подарок не понравился, чтобы не огорчить и не обидеть человека.

В процессе совместного обучения осуществляется коррекция экзистенциальной сферы. Слово «экзистенциализм» происходит от латинского existentio — существование. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми, обеспечивает формирование позитивной Я-кон-цепции и самоуважения, навыков социального взаимодействия.

Таксономия (от греч. taxis — расположение по порядку, nomos — закон) целей по формированию экзистенциальной сферы выглядит следующим образом:

§   формирование положительной Я-концепции;