Учитель-дефектолог, учитель-психолог регулируют ожидания окружающих. Они объясняют родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, это не дело нескольких дней и даже месяцев. Коррекция, эффективная помощь требуют спокойствия, терпеливого отношения к ребенку, систематической последовательной работы с ним.

Учащиеся с гипердинамическим синдромом в тяжелых случаях могут сохранять устойчивое внимание не более 15 минут. Синдром чаще встречается среди учащихся с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, и может даже не диагностироваться как самостоятельная патология. Но эти дети требуют психолого-педагогической помощи и поддержки, правильного отношения и реагирования окружающих.

Процесс обучения строится на основе опорных положений К. Роджерса по организации гуманного взаимодействия учителя и ученика на уроке и во внеклассное время. Безусловно, это дело добровольное. Право принятия решения о педагогическом сопровождении принадлежит учителю. Но трудно добиться успеха, если учитель не проникнется пониманием особых проблем обучаемого. Ребенок с гипердинамическим синдромом воспринимается учителем и учениками сугубо положительно. В классе создаются условия, чтобы такой ученик почувствовал себя более уверенно. По мере возможности ему обеспечивается автономность, его ненавязчиво учат ставить перед собой реальные цели и вести себя более зрело. Ученик вовлекается в деятельность, взаимодействие, общение, в процессе которых он начинает лучше понимать себя и принимать других детей. Ребенок с гиперактивностью, чувствуя себя в классе защищенно, начинает осознавать, что его значимость зависит от умения управлять собой. Все окружающие ценят его, замечают успехи и заслуги, но хотели бы видеть более организованным.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает усиление личностно ориентированной направленности процесса обучения. Учитель делает ученика соучастником образовательного процесса, создает условия, чтобы знания приобретали личностный смысл, а не навязывались извне. Ученики осуществляют выбор учебных заданий, привлекаются к изложению собственной точки зрения по рассматриваемому вопросу. В содержании учебного материала особое внимание уделяется эмоционально-ценностному, рефлексивному и оценочному компонентам. Урок способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной, самоактуализации личности. Учебный процесс дает возможность ученику ошибаться и исправлять свои ошибки.