Он передает просьбу, которая может быть выражена как невербальным, так и вербальным способами. Ученик просит машинку, указывая на нее, показывая картинку или проговаривая: «Машинку, пожалуйста». Ученик выражает требование внимания к себе указательным жестом на себя, звоном колокольчика или словами: «Я скажу». Отказ может выражаться словом «нет» или отбрасыванием предмета (маленькой игрушки). Ученик комментирует происходящее, т. е. учитель говорит отдельные слова (мяч, самолет, книга), а ученик показывает эти предметы или картинки с их символами. Таким же образом дети сообщают определенную информацию, спрашивают. Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками, символами. Процесс обучения адаптирован к нарушениям развития детей. Не столько они переучиваются, сколько учитель постигает доступный для них способ общения. Эта коммуникация называется «дополнительной, поддерживающей, визуальной» [88, с. 105]. По аналогии обучение, как и один из его принципов, также может быть названо визуальным.

Особенность обучения при аутизме состоит в том, что первые буквы — это алфавит, содержащий визуальные символы.

Первый язык при обучении — это визуальный, а не вербальный, который имеет высокий уровень абстракции и не всегда доступен школьникам. При визуальном способе коммуникации с учениками можно достичь понимания, их мышление становится более гибким, они включаются в совместную деятельность. Визуальные средства повышает самостоятельность школьников, помогают избежать пассивности. Ученики приобретают функциональные навыки благодаря использованию этих средств.

Как известно, при аутизме дети выпадают из социального взаимодействия. Во многом это обусловлено тем, что они не понимают эмоций окружающих людей, являются социально незрячими. Мать разрыдалась, к ней подошел сын — аутичный мальчик — и стал вытирать слезы. Мать была растрогана, она думала, что он хочет ее утешить. Но мальчик потрогал слезы и рассмеялся: ему очень понравились слезы, сверкающие на лице матери. Или: личный автомобиль врезается во встречную машину. Разбивается лобовое стекло. Все потрясены: чудом остались живы. Девочка с восторгом кричит: «Лед, лед!». Ей нравится, как осыпается стекло, напоминающее куски льда. (Темпл Грэндин, 1999.) Примеров социальной слепоты много [88; 21]: