Охарактеризованные нарушения речи, рассмотренные в русле клинико-педагогического и психолого-педагогического подходов, предполагают длительную логопедическую помощь. Ее временные рамки отражены в коррекционном компоненте учебного плана школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В условиях интегрированного обучения с этими детьми работает учитель-дефектолог, специализирующийся в области логопедии. Учащиеся обучаются в соответствии со своими полип нательными возможностями с учетом программных требований школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обычный учитель класса, в котором обучаются дети с речевыми нарушениями или дети, имеющие трудности в речевой деятельности, большое внимание уделяет развитию их коммуникативных способностей.

Ограничения в общении сказываются на формировании жизнедеятельности детей. Общение определяет способность ребенка устанавливать коммуникацию с другими детьми и взрослыми. Но этим его функции не исчерпываются. Благодаря общению становятся возможными организация совместной деятельности, развитие межличностных отношений, познание мира, эмоциональное самовыражение.

Выделяются следующие основные формы общения ребенка: ситуативно-личностное (первое полугодие жизни); ситуативно-деловое (ранний детский возраст); внеситуативно-деловое (старший дошкольный возраст) и сложные формы общения, позволяющие осуществлять многоуровневые контакты и выполнять определенные социальные роли (школьный возраст). К началу обучения (к шести годам) при нормальном развитии ребенка завершается развитие артикуляционных способностей, формируется способность к установлению более или менее длительных контактов со сверстниками и взрослыми в семье.

Рассмотрим группы детей с ограничением общения безотносительно речевого диагноза и характера нарушения речи. О легких ограничениях общения в этом возрасте можно говорить тогда, когда скуден словарный запас, что затрудняет понимание текста и воспроизведение его содержания, формирование правильного звукопроизношения происходит в более поздние сроки. Но эти дети не нуждаются в невербальной форме общения. У них сохранены способности поддерживать детские социальные контакты, они могут обучаться по программе начальной школы или специальной, дающей цензовое образование. Вместе с тем эти учащиеся нуждаются в помощи по обогащению лексико-грамматического строя речи и преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи. Они требуют особого внимания на всех уроках, что достигается включением их в активное общение и интерактивную деятельность. Умеренные ограничения в общении связаны с нарушением коммуникативных способностей ребенка, требующих или средств компенсации (слуховой аппарат для слабослышащих), или длительной, целенаправленной логопедической помощи. Эти дети могут учиться и в общеобразовательной школе, и в классе интегрированного обучения, но при условии оказания дополнительной индивидуальной помощи.