Глава 1. Научно-методические основы интегрированного обучения

1.1. Интегрированное обучение как психолого-педагогическая проблема

В процессе развития общества менялись взгляды и отношение к детям с особенностями психофизического развития. Более высокий уровень культуры, духовности, экономического уклада жизни способствовал гуманизации взглядов, конструктивности подходов к проблемам специального образования. Образование неотделимо от общества. Перемены в обществе незамедлительно отражаются в образовании.

Изменения в области специального образования в нашей стране отражают достижения государства, ставшего на путь демократических социально-экономических преобразований, и приоритеты нового времени, признающие право каждого ребенка на получение образования, адекватного его познавательным возможностям. Смена менталитета общества отражается в образовательной парадигме, предполагающей субъектность учащихся в образовательном процессе и обеспечение их личностного развития и социализации. Логика педагогического поиска подводит к выявлению негативных факторов влияния среды закрытого учреждения. Как известно, на процесс усвоения социального опыта влияют не только внешние факторы, но и взаимодействие человека с внешней средой. В учреждении образования закрытого типа, которым является специальная школа (школа-интернат), не воссоздаются естественно условия социума, ученик не включается в разнообразные жизненные ситуации. 10

Социальная ситуация развития ученика в условиях закрытого учреждения образования не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Ребенок не овладевает ролевым поведением, он беспомощен, потому что не адаптирован к постоянно меняющимся условиям социума. Школьник не включается в то социальное взаимодействие, которое развивает мобильные формы поведения и вызывает социально желательные изменения в личности. Социальное развитие ребенка, его социальная реабилитация (позднелат. rehabilitatio — восстановление) предполагает включение в процесс ближайшего окружения. В специальных школах-интернатах (их количество составляло до последнего времени большинство среди специальных учреждений образования) жизненное пространство воспитанников ограниченно. Мир интерната воспринимается как единственно возможная реальность. Успешность интеграции в жизнь общества затруднена.